La experiencia de la separación o divorcio de los padres produce en los hijos estados de profunda infelicidad. Sin embargo, a pesar de lo trágico que esto pueda resultar, el mayor peligro para ellos es la posibilidad de que se produzca un retroceso o distorsiones en su desarrollo. El riesgo aumenta cuanto más pequeños son los niños y cuando entre los padres se producen enfrentamientos, injurias recíprocas o afán de descalificación de la ex-pareja frente a terceros, en presencia del niño. Como resultado de la crisis de los padres, pueden aparecer algunos problemas, tales como sentimientos de culpa y fantasías de haber provocado la ruptura, derrumbe precoz de la imagen idealizada de los padres, falta de cariño, percepción del rechazo de los padres cuando algo de sus hijos le proyecta a su ex-pareja en ellos, confusión en la percepción de la realidad, alteraciones en el superego y desarrollo defensivo temprano.

Cuando se dan nuevas uniones conyugales, esta experiencia podrá ayudar a la continuidad en el desarrollo personal del niño o por el contrario, será la razón de nuevas complicaciones. Mucho depende de la edad del niño, de la calidad del vínculo con sus progenitores y del nivel de resolución de conflictos entre sus papás. El niño de padres separados o divorciados necesita que estos desarrollen nuevos vínculos con otros adultos porque de este modo evitarán tener una intimidad total con su progenitor, quien puede incluso llegar a ver a su hijo con un cónyuge sustituto, con los consiguientes efectos negativos en el proceso de maduración emocional del pequeño.

A pesar de lo grave de estas crisis, es posible que un niño se sobreponga al trauma de la separación de sus padres. Lo logran aquellos que han podido alejarse de una situación familiar complicada, hacia una mayor independencia y libertad fuera de la órbita familiar. En esta recuperación influyen factores como los atributos personales del niño, las relaciones tempranas de cuidado afectivo, el apoyo social, la capacidad para usar los diversos recursos que el ambiente provea y la no identificación con los aspectos perturbados de los padres.

Los centros educativos, entre ellos los Jardines de Infancia, se convierten entonces en un espacio alternativo de desarrollo, debiendo ofrecer un marco estable y confiable para la vida del niño. Esto lo logra fortaleciendo a la maestra como figura de soporte social y afectivo, velando por el mantenimiento de los atributos positivos del niño, especialmente aquellos relacionados a la percepción de la realidad y a la capacidad de acceder a sus emociones e ideas. La maestra deberá intervenir de manera que amortigüe el impacto emocional de la crisis sobre el niño, brindándole acompañamiento y un espacio para la expresión de sus afectos.

Igualmente, la intervención del Jardín se debe dar tomando en cuenta a los padres del niño. Si se cultiva la confianza con ellos, la maestra podría servir de contacto. Se dará el caso que, cuando haya bastante conflicto entre los padres, le resultará difícil a las maestras mantener un tono neutral o evitar sentirse manipulada por alguno de ellos. Esto le permitirá, sin embargo, tener una mejor idea de lo que esta pasando el niño y ponerse en su lugar.

Lograr que el niño se sienta cómodo, aliviado y compensado en sus problemas junto a la maestra será el primer objetivo. Luego se podrá afirmar todos los temas que sea necesario consolidar en el pequeño para sobrellevar la crisis de la mejor manera, ganándose su confianza, hablando con él sobre lo que sucede en su familia, y mostrándose genuinamente interesada en lo que quiera y necesite expresar.

Fotos: Univision, Es Mas

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• Realizar la evaluación integral de los niños a su cargo.
• Programar, desarrollar y evaluar el currículum.
• Elaborar la documentación que se requiera de acuerdo a la programación y las fechas, y mantener informados a los padres de familia.
• Participar en acciones programadas de investigación y experimentación de métodos y técnicas de trabajo educativo y otros, organizados por el Centro Educativo o las entidades educativas rectoras.
• Participar en la elaboración, ejecución y evaluación del Plan Anual del Jardín.
• Organizar y ambientar el aula, y preparar el material educativo.
• Mantener actualizada la documentación pedagógica y administrativa a su cargo.
• Integrar las diversas comisiones y colaborar con la dirección de la institución educativa.
• Detectar y derivar problemas que afectan el desarrollo del niño y su aprendizaje.
• Velar por el buen estado de conservación de los bienes de su aula y del Nido.
• Coordinar y mantener comunicación permanente con los padres de familia.
• Participar en la capacitación y orientación de la familia y de la comunidad.
• Participar en las acciones de promoción educativa en su comunidad.

Si bien el principal requisito en una maestra de Kinder es la vocación, las funciones arriba descritas le servirán para organizar y canalizar esa predisposición natural, de manera que su empeño y dedicación den sus frutos y cumplan con hacer de los niños personas plenas y bien encaminadas por la aventura del fascinante proceso de aprendizaje.

Foto: Zaragoza Ciudad

Para todas las amantes y amantes de HELLO KITTY , os dire que estamos de enhorabuena.La marca DMC, ha sacado recientemente al mercado una coleccion de esta simpatica gatita , con la venta de productos para bordar.... cuadros, marcapaginas, sonajeros etc..

En fin si quereis mas informacion de este catalogo podeis entrar en este enlace.

http://www.dmc-usa.com/majic/pageServer/1m010101xq/es_ES/Hello-Kitty.html

Los trabalenguas son una de las maneras más divertidas de entretener a los niños, al mismo tiempo que se estimula su vocabulario y su dicción, se fortalece la atención y la memoria y se disfruta con la sonoridad de nuestro idioma. Para jugar a los trabalenguas con los niños se pueden utilizar como apoyo imágenes que los grafiquen, escribiendo en cada una de ellas la idea principal del juego de palabras. Primero lo dirá la maestra, luego junto con los niños hasta memorizarlo. Se hacen preguntas sobre el trabalenguas para involucrar aun más a los niños. Ellos lo repetirán una y otra vez, corrigiéndose a sí mismos. Para corregirlos, la maestra deberá tener la paciencia de repetirles las palabras dificultosas una por una y de manera discreta, para evitar la vergüenza del pequeño. Los trabalenguas deben ser sencillos, graciosos y atractivos. Aquí algunos ejemplos.

Paco Peco
chico rico
fastidiaba como un loco
a su tío Federico
y este dijo:
poco a poco
Paco Peco
chico rico.

Poquito a poquito

Copete empaqueta

poquitas copitas

en este paquete

Tengo una gallina
pinta perlita
si la gallina no fuera
pinta perlita
no serían los pollitos
pinto perlitos.




El perro de San Roque
no tiene rabo
porque Ramón Ramírez
se lo ha robado.


Panchita plancha
con cuatro planchas
con cuatro planchas
plancha Panchita.



Fotos: Centro Nacional de Información y Comunicacion Educativa, LNE, Familia, Belgrano Day School

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Diversas tendencias han destacado la importancia y la conveniencia de introducir el aprendizaje de la lectura desde una edad pre-escolar, prescindiendo de reglas y explicaciones teóricas. En estas nuevas tendencias, desarrolladas desde los años sesenta, se propone un aprendizaje incidental al principio, que se va haciendo progresivamente formal hasta llegar al desciframiento total del código. Los materiales de lectura utilizados no son los tradicionales, sino elaborados con la participación de los propios niños en base a su experiencia y vocabulario usual. Esto permite contar con los llamados "registros de experiencias" que se convierten en un valioso material de lectura pues resulta muy estimulante para todo niño "leer" lo que contó en clase. Se insiste en una participación muy activa del niño al ser él quien descubre y manifiesta la necesidad de leer.

Estas son propuestas diferentes e innovadoras que conceden poca importancia al uso de libros tradicionales de lectura, sin que ello quiera decir trasladar la enseñanza formal del sistema escolar al nivel inicial, sino lograr un entorno motivador que despierte el interés y la necesidad de la lectura, garantizando el éxito de su continuidad en la educación primaria. La esencia del programa se halla entre la etapa de Kinder y el primer grado, pues de lo contrario no habría continuidad, se perdería el interes y la lectura se convertiría en una actividad alejada del niño. Lo ideal sería continuar esta forma de aprendizaje en primer grado, donde ya podrían emplearse los textos tradicionales de lectura, que ayudarían a formalizar su enseñanza.

En cuanto a la escritura, sabemos que el niño de 5 a menos años aun no ha completado el desarrollo de la motricidad digital y la disociación de los movimientos del brazo, muñecas y dedos. Por eso no se propone la escritura manuscrita en la etapa inicial; en todo caso, si el niño manifestara la necesidad de hacerlo se pueden emplear materiales concretos para que componga su texto, como palabras recortadas, escritas en tarjetas, carteles con vocabulario usual, etc. Es por ello pertinente la perspectiva de algunos autores en el sentido de considerar la lectura y la escritura como dos instancias y no como un bloque monolítico llamado lectoescritura.

Un niño pequeño puede saber leer pero no estar necesariamente listo para la escritura manuscrita. No hay una separación definitiva entre aprestamiento y lectura inicial, sino más bien una continuidad en el desarrollo de las destrezas de la lectura a través del Jardín de Infancia y los primeros años de primaria. En la práctica diaria, se puede ver que lo que es una actividad de aprestamiento para algunos niños es una actividad de lectura inicial para otros.

La lectura debe ser un proceso en el cual cada niño avanza de acuerdo con sus posibilidades. Es una búsqueda activa del significado y su aprendizaje favorece el desarrollo del pensamiento y la expresión. La ventaja de la lectura frente a otras maneras de comunicación modernas nos hace responsables como educadores en acrecentar el valor de la lectura en los niños como una actividad placentera y cercana. De ahí la importancia en que su enseñanza incluya necesariamente la participación activa del niño empleando no sólo la vista, sino todo su cuerpo en actividades variadas y gratificantes. Si la lectura temprana favorece el desarrollo del lenguaje, entonces vale la pena iniciar su aprendizaje en la etapa pre-escolar y continuarlo en primer grado, logrando una integración en la metodología de su enseñanza, evitando la exclusividad de los textos formales, aprovechando la creatividad de los pequeños e intentando un aprendizaje natural, vivencial y lúdico al principio, para ser formalizado luego en la etapa escolar. Pero siempre respetando el progreso individual de cada niño, evitando la masificación y usando todos los recursos que podamos tener a la mano.

La lectura, como muchos de los procesos de aprendizaje, tiene mayores posibilidades de ser captada y asumida cuanto menor sea la edad en la que se introduzca. Su enseñanza de acuerdo a la edad del niño contribuirá a un adecuado desarrollo personal y a estimular la imaginación y la expresión de los niños, de manera que su comunicación y relación con su entorno serán mucho mejores.

Fotos: Mikel Agirregabiria, Dibam, Fayette County Public Schools

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La capacidad del cerebro para aprender una lengua está en pleno potencial durante los primeros años de vida. Esto no se da solamente en el caso de la lengua materna, sino también en el caso de una segunda lengua, ya que el potencial del cerebro para aprender idiomas se hace presente desde los primeros meses de vida. Si esta habilidad no es utilizada, el potencial irá decayendo paulatinamente. Los últimos estudios comprueban que el cerebro usa el mismo mecanismo de aprendizaje para diferentes idiomas cuando se realiza a temprana edad. Lo importante es resaltar que en los primeros años de vida el cerebro pasará por un cambio significativo tanto en tamaño como en funcionalidad, cosa que no volverá a darse en ninguna otra etapa posterior, lo cual lo deja potencialmente apto para todo tipo de aprendizaje.

Un grupo de investigadores de la Universidad de Cornell, utlizando la resonancia magnética funcional (fRM) y tomografías por emisión de positrones (PET), pudieron observar cuáles eran las áreas del cerebro activadas mientras se ejecutaban tareas del espectro linguístico. En el caso de las personas bilingües, se pudo observar que las áreas activadas tienden a ser las mismas, tanto para el idioma materno como para un segundo idioma, cuando este último fue aprendido o adquirido desde los primeros años de vida. Los que aprendieron una segunda lengua de manera tardía, tenían una separación espacial en la zona de la corteza cerebral relacionada con el lenguaje. En estas personas se activaban otras áreas y la destreza en el procesamiento y en la expresión era significativamente inferior en comparación con las que que aprendieron la segunda lengua a muy temprana edad.

En el siguiente cuadro presentamos los resultados en la investigación de las doctoras Johnson y Newport sobre un grupo de inmigrantes en Estados Unidos. Las diferencias eran marcadas a medida que la edades en las que aprendieron la segunda lengua aumentaban, tal como se detalla a continuación:

El éxito en el aprendizaje de una segunda lengua no depende entonces de cuánto tiempo la persona lo ha estado hablando, sino desde cuándo lo empezó a hablar. Sin embargo, aunque la ventana de oportunidad para el aprendizaje de una segunda lengua esta abierta al máximo durante los primeros 10 años de vida, aprender un idioma en otras etapas no es imposible, pero se hace más complejo.

Fuente: Johnson, J. & Newport, E.: "Critical period effects of universal properties of language" (1991).

Fotos: English Kinder Barcelona, Multinoman County

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• Comparto mis juguetes con mis hermanos y amigos.
• Trato con delicadeza los muebles de mi casa (sofá, sillas).
• Recolecto juguetes y ropa que no uso, pero que se encuentren en buen estado y los llevo a la parroquia de mi comunidad.
• Por las mañanas me levanto con facilidad.

En la segunda quincena, las actividades podrían ser:

• Ayudo a mantener mi cama ordenada.
• Siempre ordeno la ropa al quitármela y ponérmela.
• Después de realizar mis tareas, dejo en orden los útiles que utilizo.
• Confecciono dibujos o adornos para decorar mi habitación.

Luego de la realización de estas actividades, los padres de familia podrá recibir un breve informe acerca de la evolución del pequeño en la asimilación de la generosidad como necesaria dentro de su relación con los demás. Debido a las característcas naturales ya descritas de un niño en edad de Jardín, no debe esperarse una actitud madura y acabada frente a este tema. Lo importante será presentárselo al niño, que lo tenga en cuenta y que comience a descubrir su importancia en la vida.

Fotos: Columna Sur, Los Niños en su Casa

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• Previsión y destreza para solucionar problemas
• Capacidad para aceptar opiniones ajenas
• Constante afán de superación
• Honestidad y equilibrio emocional
• Habilidad para vincular al Jardín con la comunidad
• Poseer una actitud científica y reflexiva
• Habilidad para dirigir actividades en un ambiente democrático
• Capacidad para la crítica y autocrítica
• Conocimiento de las limitaciones y posibilidades propias y de las personas con las que trabaja
• Liderazgo y promoción de la creatividad
• Habilidad para crear espacios de diálogo
• Disposición al trabajo en grupo para toma de decisiones adecuadas
• Sensibilidad social
• Conocer la realidad de la comunidad
• Prudencia al actuar
• Dominio de las normas vigentes y técnicas renovadas

Si una persona cumple con las características enunciadas, es muy probable que su labor como Directora de un Jardín de Infancia tenga éxito. Pero lo más importante es que ese trabajo y dedicación será reconocido por los padres que ven el resultado en sus niños, y por las trabajadores de la institución, que lo constatan en su situación laboral y en un ambiente de trabajo cálido y productivo. Teniendo esto en cuenta, además de la naturaleza excepcional del tremendo beneficio que se da a los niños en el Jardín, llevar adelante una institución educativa será una labor fructífera, apasionante y de grandes satisfacciones.

Foto: Juventud Canaria

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Bloggeras encontre una tienda nueva en Gijon, C/ Palencia esquina con C/ Aller ( lo digo por si sois alguna de Gijon y os interasa pasaros) donde puedes comprar piedras para montar collares, pendientes o lo que quieras... Esta muy bonita la tienda.Yo ya entre y como no COMPRE COMPRE ... Aqui os dejo el collar de piedras verdes que me he comprado.A ver si puedo hacerme una foto con el collar puesto , gana mucho . El Collar sera bautizado como COLLAR SHEN

Tambien he comprado para hacer un pequeñó cambio en los pendientes SABA , me parecian un poco escasos los bastones que tenian los pendientes asi que he cambiado por este otro modelo .... me gustan mas.LE hice una nueva foto a los pendientes y collares AZIZA , con otro fondo que se ven mejor. Hice otro encarguito.... Bea mi compi de clases de muñecos que es una de mis mejores clientas jajajaja... Pulsera Rayzel .






Ademas de todo esto :
1.- os dire que sigo en pleno follon con lo de navidad ya... tengo cositas casi terminadas.
2.- me han encargado mi amiga Marta, una capa de baño y unos baberos para regalar ella... y una mantita para su bebe CARLOS.
Como vereis trabajo no me falta....
Todo lleva un orden, lo de navidad esta ya listo para montar , con lo cual apartir de hoy me pongo con la capa de baño , ya tengo dos baberos de los 3 que me pidio terminados y la manta para CARLOS no me ha llegado aun.Y todo esto trabajando, y con mis clases de danza... en fin aburrimiento no es una palabra que entre en mi vocabulario , y casi que mejor

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Las primeras nociones sobre la densidad de los líquidos pueden ser enseñadas de maneras muy atractivas y didácticas para los niños, como la que te presentamos a continuación. Ten en cuenta que esto es el apoyo a una unidad didáctica dentro de un programa más completo que la maestra deberá preparar acerca del tema.

Objetivo
Conocer que el agua con colorante y el aceite no se mezclan estando en el mismo recipiente, aun cuando se mueva la botella.

Materiales
1 botella de plástico transparente
Agua
Colorante
Aceite transparente
Masking tape

Primero llenamos las 3/4 partes de la botella con agua. Luego le agregamos colorante. El resto de la botella lo completamos con aceite. Sellamos la botella con masking tape. También se puede rallar crayolas de colores y agregárselas. Llenando así varias botellas con diferentes tonalidades, se pueden dejar en diversas zonas del aula para que el niño experimente a voluntad.

Foto: Cartas desde el Bosque, Ishtar

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